LECTURA PARA EL JUEVES 7/6/12

(Se continúa con la temática de Lacan).

ESTA LECTURA NO SE ENCUENTRA EN EL MÓDULO. DEBEN SOLICITARLA EN BIBLIOTECA.

Texto: NASIO, JUAN D. "Acto Psicoanalítico" (Cap. I -S. Leclaire-) Ed. Nueva Visión.

Preguntas Orientadoras:
-¿Qué ocurre con los registros, que plantea Lacan, en la neurosis y en la psicosis?
-¿Cómo se da el uso del lenguaje, del signo lingüístico, en el sujeto psicótico?
-Explique el esquema que aparece en el subtítulo: "Los modos de comunicación con el yo psicótico".
-Explique, según lo plantea el autor, la diferencia existente entre la preclusión (forclusión) de Lacan, y la Verdrangung de Freud.

Fecha 1º Parcial

1º PARCIAL: JUEVES 21/06/12

Mesa Extraordinaria

Mesa extraordinaria de Psicopatología:

Martes 22/5, 8hs.

Lectura para el jueves 24/5/12

Texto: " DOR, JOEL" -Capitulos: 3, 4, 6, 12, 13, 14, 15 y 17 (se encuentra en el modulo de la materia, el cual está a disposición en biblioteca)

Preguntas Orientadoras:
1-¿Qué modifica Lacan del concepto lingüístico de Saussure?
2-¿A qué se refiere cuando postula "la primacía del significante sobre el significado?
3-Describa brevemente:
-Estadio del cuerpo fragmentado
-Estadio del Espejo y sus momentos fundamentales. ¿Cuál es su importancia?
-Estadio del Edipo y sus momentos fundamentales.
4-Describa la dinámica que se daría en el Edipo para que un sujeto devenga estructuralmente como neurótico, perverso, o psicótico.
5-¿Por qué se dice que la metafora paterna tiene una función estructurante?
6-Diferencias entre Freud y Lacan en relación al Edipo.
7-Defina metáfora y metonimia, y plantee su relación con la condensación y el desplazamiento freudiano.
8-¿Qué significa la tesis lacaniana: "el inconsciente está estructurado como un lenguaje"?
9-Defina los tres registros que plantea Lacan. ¿Qué relación tienen con el significado y el significante?
10-Diferencia entre la noción de sujeto ($) y la de individuo. ¿Qué noción es la correcta para hablar en términos psicoanalíticos?

Enfoque Psicoanalítico-Estructural y Enfoque Fenomenológico en Psicopatología

Desde el punto de vista psicoanalítico, alguien solo puede enfermar de aquello a lo que su estructura de personalidad lo predisponga. Es el punto de fijación el que marca el cuadro clínico que alguien va a tener cuando experimente una frustración intolerable para el yo y se desencadene el cuadro clínico.

La estructura de personalidad de un sujeto se conforma a partir de cómo se instaura la represión primaria, de cómo atraviese el sujeto su Edipo. Todos los sujetos tenemos una estructura de personalidad, y podemos vivir toda una vida “estructuralmente como neuróticos” o “estructuralmente como psicóticos” sin desencadenar el cuadro clínico jamás.

En otras palabras, todo sujeto posee una estructura, pero para que se produzca un cuadro clínico es necesario que un factor desencadenante (frustración intolerable para el yo) irrumpa en el equilibrio de esta estructura. De esta manera el sujeto va a enfermar de aquello que ya posee en germen: si posee una estructura neurótica desencadenará una neurosis, si posee una estructura psicótica, desencadenará una psicosis.

En términos psicoanalíticos si alguien es paranoico por ejemplo, no puede empeorar y convertirse en esquizofrénico, a lo sumo tendrá un agravamiento dentro del cuadro de la paranoia. Este enfoque estructural es el que privilegia el psicoanálisis, ya que considera que son las estructuras las que determinan el marco de movilidad que poseemos como sujetos.

La diferencia con la fenomenología, radica en que ésta no considera “estructuras” sino que se ocupa de los fenómenos que en “ese” momento se presentan en el paciente, y busca describir lo más fielmente posible (despojándose el terapeuta de su propia subjetividad) lo que le ocurre al paciente. Desde este enfoque se considera que las personas no “son” sino que “están siendo”, “están formándose”, es decir que se estudia al ser en su devenir, no como algo estático o fijo. Si bien la fenomenología no desconoce la existencia del Incc, hace hincapié en los fenómenos de orden consciente, y el diagnóstico se basa más que nada en hacer una descripción del fenómeno observable en el momento presente.

El punto en el que coinciden ambos enfoques es en la importancia del "estudio caso por caso", es decir, centrarse en la persona que viene a la consulta, en sus características, en su historia personal, en lo que le pasa como individuo único.

RESÚMENES FENOMENOLOGÍA

Enlaces para descargar los resúmenes de la clase de Introducción a la Fenomenología:

1er apunte: http://www.slideshare.net/lijoscovich/resumen-fenomenologa
2do apunte: http://www.slideshare.net/lijoscovich/fenomenologa-completo-12971753

El primero es el que se dió originalmente para que lean antes de la clase. El segundo incluye correcciones y ampliaciones realizadas por la profesora, así como un cuadro que condensa la clasificación fenomenológica de la psicopatología.

Si no tienen cuenta en SlideShare y no los pueden descargar, ingresen desde la siguiente:
USUARIO: catedrapsicopato
CONTRASEÑA: alumnos

TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

DOCUMENTALES Y PELÍCULA
- "Adiós al manicomio"

- "Comunidad de locos"
- "Atrapado sin salida"

CONSIGNAS

1) Ver los documentales y la película citados.
2) Especificar las características más sobresalientes observadas en cada una de las instituciones que se observan en el film y los documentales
3) Comparar las instituciones observadas en el film y los documentales con los modelos propuestos por E. Galende en el texto "Psicoanálisis y Salud Mental". Identificar similitudes y diferencias a través de un cuadro comparativo.


IMPORTANTE:
- Fecha de entrega: La presentación del Trabajo Práctico, debe realizarse de MANERA IMPRESA Y EN LA FECHA PREFIJADA, el día JUEVES 24 DE MAYO DE 2012. No se recibirán trabajos enviados por mail o fuera del tiempo estipulado previamente.

- Grupos: Los grupos que se formen para llevar a cabo dicho Práctico, serán de 3 INTEGRANTES CÓMO MÁXIMO. Tampoco se recibirán trabajos que no cumplan con éste criterio.


LINKS
- "Adiós al manicomio"
1º parte: http://www.youtube.com/watch?v=ShLwxnqVJvU&feature=player_embedded
2º parte: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=BOn1D59Q1mc

- "Comunidad de locos"
http://www.youtube.com/watch?v=_Yr9C00yiDo&feature=gv#

- "Atrapado sin salida"
El link que usamos el año pasado no funciona. Estamos buscando otro.

De todos modos, tanto los documentales como la película están disponibles en BIBLIOTECA. Si llevan un cd se los van a grabar. ¡Éxitos!

CLASE 10/5/12 (Introducción al psicoanálisis freudiano)

BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE A LA CLASE DEL 10/5/12

Textos: "Obras Completas de Sigmund Freud", los siguientes textos:

- "Neurosis y Psicosis" (1924).

- "La pérdida de la realidad en la neurosis y la psicosis" (1924).

Bibliografía sugerida: "Psicopatología de la vida cotidiana" (1901)

PREGUNTAS ORIENTADORAS:
-¿Entre qué instancias se produce el conflicto para que surja la neurosis o la psicosis?
-Mecansmos que las constituyen. Grafique cómo sería la represión en cada una.
-Pasos o momentos de cada una ¿Qué paso sería el patológico y cuál el adaptativo-sano en cada una?
-Describa "introversión" y "retracción libidinal".
-¿Cómo es la huida de la vida real, la pérdida de la realidad, en la neurosis y en la psicosis?
-¿Qué papel cumple el delirio en la vida de un sujeto psicótico?
-¿Qué sería la salud o una conducta normal para Freud?
-¿Qué clasificación hace el psicoanálisis de las enfermedades mentales?.
-¿Cuál es el punto en común, que según Freud, provoca la irrupción de cualquiera de éstas enfermedades mentales?
-¿Qué diferencia habría entre "estructura" y "cuadro clínico"?.

ESTA GUÍA ESTÁ BASADA EN LO QUE DICEN LOS TEXTOS ASIGNADOS Y EN LO EXPLICADO POR EL PROFESOR PINSKER EN CLASE. SI TIENEN ALGUNA DIFICULTAD CON ALGUNA DE LAS PREGUNTAS, NO DUDEN EN CONSULTARLAS LA PRÓXIMA CLASE.



CLASIFICACIÓN DE LAS ENFERMEDADES MENTALES SEGÚN EL PSICOANÁLISIS
(ESTRUCTURAS DE PERSONALIDAD Y SUS PUNTOS DE FIIJACIÓN)
1-Neurosis (Psiconeurosis)
El mecanismo que constituye la neurosis es la VERDRANGUNG o REPRESIÓN. Se clasifican de la siguiente manera:
a)De Transferencia o Históricas
- Histeria. Etapa Fálica
-Obsesiva. Etapa Anal Retentiva
-Fóbica. Etapa Fálica
b)Actuales 
No corresponden a estructuras, sino que se producen por factores actuales que producen displacer, por prácticas sexuales inadecuadas.
-Hipocondría (Surgiría por la falta de descarga de la libido en el mundo exterior, se relaciona con la Psicosis)
-Neurosis de Angustia (Surgiría por la interrupción del coito. Se relaciona con las fobias y con la histeria)
-Neurastenia (Surgiría por un exceso de masturbación. Se relaciona con la neurosis obsesiva)

2-Psicosis 
El mecanismo que constituye la psicosis es la VERWERFUNG (Freud) o FORCLUSIÓN (Lacan). Se clasifican de la siguiente manera:
-Esquizofrenia. Etapa Oral primaria.
-Maníaco-Depresiva. Etapa Oral sádica.
-Paranoia. Etapa Anal Expulsiva.

3-Perversión 
El mecanismo que constituye la perversión es la VERNEINGUNG (Freud) o RE-NEGACIÓN (Lacan). Se clasifican de la siguiente manera:
1-Sexuales 
Homosexualidad, Fetichismo, etc.
2-Sociales 
Psicopatías.

Pagina 12

Jueves, 26 de abril de 2012

PSICOLOGIA › LA TOLERANCIA SOCIAL Y SUS LIMITES

Sin gas en el manicomio

Por Leonardo Gorbacz *

La habitual tolerancia social a la existencia de los manicomios parece haber encontrado un límite en la falta de gas en el Hospital Borda de la ciudad de Buenos Aires. El Borda no es el único asilo psiquiátrico del país: existen 54 hospitales y colonias, de las cuales sólo una está en el ámbito nacional y el resto pertenece a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. En ellas hay 21 mil personas internadas, según un Boletín del año 2010 del Ministerio de Salud de la Nación. Y esto sólo en el sector público.

Todos los manicomios del país son una vergüenza. El problema es que fueron creados para aislar y castigar, no para curar. Nadie se sorprenda.

Está suficientemente demostrado que la internación en este tipo de hospitales, en la gran mayoría de los casos, agrava la situación de las personas porque las aísla de la comunidad, las priva del ejercicio de su autonomía, les resta capacidades laborales y sociales. Los promedios de estadía son tan largos –diez años en el Borda y el Moyano, según un informe del CELS– que es una ironía seguir llamando internados a los que a todas luces están depositados y abandonados.

Los manicomios, en la historia de la humanidad, no fueron creados como instituciones para recuperar la salud, sino para separar y aislar a los “locos” bajo la presunción de que son peligrosos e irrecuperables. Está visto que, más allá de los avances, de las nuevas experiencias que han surgido dentro de ellos y la gran dedicación de muchos profesionales, especialmente los más jóvenes, el objetivo histórico del manicomio tiende a cumplirse inexorablemente. Como toda institución, su funcionamiento está sobredeterminado por el contexto social, por eso los enormes esfuerzos que se hacen para transformarlos caen una y otra vez en saco roto.

Las denuncias por violaciones a los derechos humanos en los asilos son permanentes y la indiferencia también: no hay muchas familias que las sostengan y las propias víctimas han perdido su capacidad de reclamar, cuando advierten que su palabra de “loco” no tiene valor de verdad para el otro. La sociedad sabe que estas cosas deben pasar detrás de los muros, pero mira para otro lado, porque en definitiva el miedo –alentado permanentemente y por cualquier motivo por los medios de comunicación– es más fuerte.

Hasta que no se puede seguir siendo indiferente porque el nivel de atrocidad, en este caso de la gestión macrista, pasa todos los límites: un año sin gas, mientras van demoliendo el edificio con ellos adentro. Entonces ya no se puede mirar para otro lado.

Reponer el gas y frenar la demolición son medidas necesarias y urgentes por razones elementales de humanidad, pero no constituyen ninguna solución de fondo. Eso sí, pueden calmar algunas conciencias y habilitar nuevamente la indiferencia generalizada.

La solución de fondo es, como marca el artículo 27 de la Ley Nacional de Salud Mental 26.657, trabajar en la sustitución definitiva de los manicomios, creando nuevos dispositivos de atención no asilares, incorporando la atención en los hospitales generales –que todavía se niegan– junto a la mayor comprensión de la comunidad, que deberá superar tanto prejuicio.

El gobierno nacional ha elevado el rango del área específica de Salud Mental a Dirección, ha incrementado su presupuesto y está trabajando para ayudar a las provincias y a la CABA a transformar esta realidad. La profundización del modelo de inclusión social que apoyamos con entusiasmo tiene un capítulo importante en la salud mental. Reponer el gas en el Borda es un piso urgente pero de ninguna manera el techo que debemos ponernos.

* Psicólogo. Asesor en la Jefatura de Gabinete de la Nación. Ex diputado nacional, autor del proyecto que dio lugar a la ley 26.657.

Página/12 Jueves, 19 de abril de 2012

PSICOLOGIA › EXPERIENCIA DE TRABAJO EN RED EN LA CABA

Hubo un Programa de Atención Comunitaria

El texto que hoy se publica –premiado por la UBA en 2008– permite hacerse idea de la consistencia, la originalidad, la fundamentación y la capacidad de trabajo que puso en juego el Programa de Atención Comunitaria a Niños/as y Adolescentes con Trastornos Mentales Severos de la Ciudad de Buenos Aires (PAC): desde 2006, este proyecto logró evitar internaciones psiquiátricas sobre la base del trabajo en red entre instituciones. Hace pocos días, el Gobierno de la Ciudad separó a sus creadoras y, manteniendo el nombre del Programa, lo trasladó a un hospital neuropsiquiátrico con internación.

 Por Alejandra Barcala *, Flavia Torricelli **, Patricia Alvarez Zunino *** y Julio Marotta ****

La crisis socioeconómica vivida a fines de 2001 y los procesos de ajuste económico experimentados en las últimas décadas tuvieron un impacto diferencial en los niños, convirtiéndolos en un grupo de alta vulnerabilidad. Estas desfavorables condiciones se agravaron en los casos de niños que requieren de cuidados especiales, que además sufren la exclusión de los ámbitos escolares, sanitarios y de los espacios sociales y comunitarios. Por otra parte, aun en aquellos niños y niñas que estaban realizando tratamientos psicoterapéuticos, éstos no se habían acompañado de otros lugares de inserción social. En una encuesta realizada en 2002 a los padres de pacientes del Hospital de Día Infantil del Centro de Salud Mental Nº 1 de la Ciudad de Buenos Aires, se encontró que el 80 por ciento de esos niños carecían de otros espacios de integración social. No se integraban a talleres, a actividades extraescolares ni participaban de actividades sociales.

Se observó que la estrategia institucional implementada más frecuentemente con los niños con patología mental severa era la derivación al Hospital Neuropsiquiátrico Infanto-Juvenil Tobar García. Ligada ella a la representación de un “no lugar” para estos niños, insistiendo así en la tendencia asilar de confinamiento de los niños graves en una institución totalizante. Esta situación contribuía a aumentar la exclusión de los niños de sus espacios de pertenencia.
Las prácticas terapéuticas con niños psicóticos y autistas daban cuenta de ciertas representaciones que tenían los profesionales entrevistados acerca de su identidad profesional. Esta quedaba cuestionada por los pacientes que no entraban en ciertos parámetros conocidos, en los que se gozaba de comodidad para teorizar e intervenir. La adscripción dogmática a las teorías ofrecía –a los terapeutas– seguridad, aunque ciertas prácticas no parecían estar ayudando a esos niños a disminuir sus padecimientos. En otras ocasiones, surgían sentimientos de impotencia y frustración, suscitados por las patologías severas en un contexto de pauperización económica creciente y de un sistema sanitario fragmentado, hecho que podía terminar siendo funcional a la exclusión.
El Programa de Atención Comunitaria a Niños/as y Adolescentes con Trastornos Mentales Severos (PAC) fue creado para dar respuesta a una infancia que mostraba ostensibles signos de sufrimiento psíquico, desolación y pauperización. Hizo falta conocer más a esos niños y sus familias, explorar las ineficiencias del propio sistema de salud e indagar en las representaciones que poseían los efectores sobre sus prácticas para diseñar una respuesta más acertada y eficaz.
El marco teórico-clínico psicoanalítico dio lugar a un dispositivo que, permitiendo el advenimiento de un sujeto, evitaba que los niños quedaran tomados en su subjetividad, objetalizados, atrapados en un circuito repetitivo y de pulsión de muerte. Se eligió, como uno de los ejes, no pensar en “la patología del sujeto” –tendencia en la que se ha insistido históricamente–, sino en las situaciones complejas en las que los niños y adolescentes estaban comprometidos. Los niveles de intervención fueron entonces múltiples: subjetivo, familiar, escolar y político-social. Dentro de esta concepción, la idea tradicional de “cura” se relativizó y el objetivo principal consistió en “hacer entrar en curso” una situación compleja que de otro modo hubiera estado destinada al “desauxilio”, a la marginalidad, a la manicomialización y a una adultez lesionada.
Se combinaron así premisas del campo psicoanalítico con postulados del campo de la salud comunitaria; la investigación en sistemas y servicios de salud se articuló con conceptos provenientes del campo sociológico ligados a la idea de “redes”. Los aportes de los distintos marcos teórico-clínicos han constituido un plus para el funcionamiento en red. Este funcionamiento permitió diluir la carga del sufrimiento y del desamparo en el que estos niños se encontraban; esta trama de sostén resultó mucho más fecunda que el soporte de una sola persona. Al mismo tiempo, el trabajo en red favoreció el encuentro con otros, la satisfacción y creatividad en el pensar y la construcción colectiva.
Acudían a la consulta niños/as cuyas dificultades estribaban en el orden de lo “no constituido”: caracterizados por ciertos déficit en la estructuración del psiquismo. Niños con severas alteraciones en el lenguaje, la motricidad, el pensamiento y las relaciones con el entorno, que en muchos casos imposibilitaban cualquier lazo social. Este grupo presentaba una patología mental grave, considerada según la clasificación CIE-10 (1992) como “psicosis y autismo infantil”. Dada la connotación restrictiva de estos términos, y teniendo en cuenta que en la infancia se presenta una infinidad de padecimientos que exceden las clasificaciones psicopatológicas clásicas, se ha optado por la denominación “Trastornos mentales severos de la infancia”, adoptada por varios países de Europa.

“Manicomializantes”

Concebir la infancia como una producción sociocultural de cada época nos permite ubicar el modo en que las condiciones socioculturales inciden en el lazo social, determinando límites y posibilidades. En este sentido, el sujeto infantil es fabricado por los discursos institucionales, por las formulaciones científicas, por los medios de comunicación de masas, producido en el interior de las articulaciones de poder/saber. La constitución de la infancia está asociada a un cuerpo de saberes sobre el sujeto infantil y a un conjunto de dispositivos que van a dar lugar a esta construcción social. Tanto las intervenciones sobre los niños como su permanencia están determinadas por una voluntad de poder sobre los sujetos infantiles, que engendra el cuadro moderno de saberes sobre el niño (Michel Foucault, Saber y verdad, ed. La Piqueta).
La concepción del niño como un sujeto en estructuración, al articularse con la producción sociocultural de la subjetividad, ubica al psicoanálisis como un campo que no es ajeno a las condiciones histórico-sociales, sino que está en diálogo permanente con los movimientos científicos, culturales y sociales de cada época y cada comunidad.
En un contexto de constante exclusión social, marginalidad y ruptura de lazos sociales, existe el riesgo de generar respuestas que, en el ámbito sanitario, refuercen los mismos síntomas, acentuando el aislamiento y los sentimientos de exclusión y contribuyendo al desmantelamiento del sujeto. La realidad muestra a niños que quedan desafiliados, al haber sido desalojados de la escuela y de las instituciones de salud, anclajes articuladores de lo subjetivo; sufren así una marginalización que aumenta aún más su fragilidad subjetiva. Un niño que no ha tenido espacios de juego, de socialización y de pertenencia será un joven sin capacidad de crear y trabajar integrado a su comunidad. Sin estrategias de integración diseñadas y sostenidas desde la temprana infancia, se va hacia la cronificación y la profundización de las discapacidades; y se priva a los niños de soñar con un futuro, que probablemente terminará siendo la internación psiquiátrica. Pensar el problema de la integración desde la infancia previene el traslado de esta problemática a la juventud y la adultez.
Enmarcado en la Ley de Salud Mental 448 de Salud Mental y Ley 114 de Protección Integral de los Derechos del Niño, Niña y Adolescentes de la Ciudad de Buenos Aires, el Programa se organiza y desarrolla conforme a la estrategia de atención primaria, el enfoque de redes, jerarquizando el primer nivel de atención y promoviendo la intersectorialidad y el abordaje interdisciplinario, a fin de multiplicar las acciones de salud y facilitar la resolución de los problemas en el ámbito comunitario.
El proyecto fue elevado a la Dirección de Salud Mental del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en abril de 2005. Su elaboración se enmarcó en un curso de formación organizado por la Dirección de Capacitación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (GCBA), en conjunto con la Maestría de Salud Pública de la UBA, y posteriormente fue consensuado en la Red de Infancia y Adolescencia de la Dirección de Salud Mental del GCBA. En 2006 se implementa como prueba piloto y en 2007, por resolución del Ministerio de Salud del Gobierno de la Ciudad, se crea el Programa de Atención Comunitaria de Niños/as y Adolescentes de hasta 15 Años con Trastornos Mentales Severos, con sede funcional en el Centro de Salud Mental y Acción Comunitaria N° 1.
La primera acción del Programa consistió en formar un equipo de trabajo conformado por las siguientes disciplinas: psicología, psicopedagogía, psiquiatría, fonoaudiología y trabajo social. A partir de la demanda de los diferentes servicios de salud, este equipo desarrolla, junto con los profesionales de cada institución, un diagnóstico inicial y el diseño e implementación de estrategias, con el objeto de dar respuesta a las necesidades de atención clínica, escolarización e integración social. Posteriormente se realizan supervisiones clínico-institucionales de las mismas y un seguimiento periódico.
Está proyectada la formación de cuatro equipos interdisciplinarios, en cada una de las zonas sanitarias, para favorecer la organización de los dispositivos y abordajes de atención regionalizada, que faciliten la accesibilidad geográfica de las familias, evitando desigualdades sociales y zonales dentro de la Ciudad. Desde su implementación, se encuentran bajo programa 77 niños/as (N. de la R.: en 2012 llegaron a ser 250), adolescentes y sus familias: la estrategia responde a la singularidad y necesidades de cada niño o niña. El abordaje en red, en tanto aborda al sujeto y su contexto, permite una respuesta más abarcativa e integral, evitando que los niños y las familias transiten por un laberinto de servicios. La red se organizó entre las instituciones sanitarias y educativas que trabajan con niños con trastornos mentales severos, favoreciendo la consolidación de nodos que estimularan prácticas subjetivantes, alternativas a la internación psiquiátrica. Se han profundizado los acuerdos que permiten proyectos comunes y respuestas que ninguna de las instituciones podría encarar por sí sola.
El Programa de Atención Comunitaria constituye un esfuerzo por situar a un niño en las mejores condiciones de subjetivación posibles, sin reducirlo a objeto de un saber de la medicina y la psicología. Sólo en condiciones sociales de inclusión se producen tratamientos singulares beneficiosos. Sin estas condiciones, los tratamientos pueden convertirse, inadvertidamente, en manicomializantes: cualquier práctica puede serlo cuando despoja al sujeto de sus lazos sociales.
* Psicóloga y magister en Salud Pública. Ex coordinadora del PAC.
** Psicóloga, investigadora y docente en la Facultad de Psicología de la UBA.
*** Psicóloga, ex coordinadora del PAC.
**** Médico psicoanalista, ex asesor del PAC. Texto extractado de un trabajo que obtuvo el Premio Facultad de Psicología UBA 2008 “Dispositivos en Salud Mental”. El 29 de marzo pasado, Página/12 informó sobre los acontecimientos que afectaron al PAC.

GALENDE, E. "Psicoanálisis y Salud Mental"

Correspondientes al Jueves 19/4/12

Preguntas Orientadoras

1. ¿Qué diferencias hay entre un hospital y un asilo?
2. ¿Gracias a qué hechos se producen las reformas en el ámbito psiquiátrico?
3. ¿Cuáles son las nuevas políticas que surgen en salud mental?
4. De los nuevos modelos, de las nuevas políticas en salud mental, describa:a) Fecha y lugar 
geográfico donde se pusieron en marcha.
b) Representantes de cada movimiento.
c) Características generales de cada modelo y característica específica (aquella que lo
distingue del resto).

ACKERNECHT, ERWIN H. "Breve historia de la psiquiatría"

Correspondientes al Jueves 12/4/12

Preguntas Orientadoras:

1. ¿Cómo se concibe a la enfermedad mental en cada época histórica?

2. ¿Cuáles son los tratamientos que se realizaban?

3. Representante/s de cada época histórica (sólo los más importantes)

4. Hecho/s destacado/s (Por ej: "El gran encierro")

Facebook de la Cátedra

Alumnos, les informamos que también se encuentra a su disposición para cualquier consulta el facebook de la cátedra: catedrapsicopatologia@hotmail.com.

LECTURA PARA EL JUEVES 29/03/12

ATENCIÓN ALUMNOS: PARA EL JUEVES 29/03/12 TIENEN QUE TENER LEÍDO DE LOS AUTORES "VIDAL GUILLERMO; BLEICHMAR HUGO Y USANDIVARAS RAÚL, LOS SIGUIENTES TEXTOS:
-"SALUD Y ENFERMEDAD"
-"ETIOLOGÍA Y PATOGENIA"
-"NOSOLOGÍA PSIQUIÁTRICA"